Educação de pessoas com necessidades educacionais específicas

peadsapiranga20091.pbwiki.com/pne

- 

Unidade 1 - Retrospectiva Histórica da Educação Especial

Experiências com alunos NEE

Na escola onde leciono, temos como filosofia da escola o "Dizer sim às diferenças", o que quer dizer que devemos incluir a todos dentro da escola respeitando suas diferenças e peculiaridades, seja no modo de aprender ou se relacionar com os outros. Dentro da inclusão incutida na filosofia , atendemos também alunos portadores de necessidades educacionais especiais, estes alunos, tem aprendizado diferente, assim como os demais, porém por terem algum tipo de deficiência que dificulta a aprendizagem, exige muito mais do que um aluno, digamos "normal" aos olhos da sociedade.

Em minha prática docente tive experiências com alguns NEE’ físicos e neurológicos:

Menino com deficiência visual;

Alunas surdas;

Menino com autismo e deficiência mental; 

Em 2007 desenvolvi projetos em laboratório de aprendizagem, atendendo alunos com dificuldades de aprendizagem. O projeto ocorria em turno inverso, no caso, no turno da manhã, somente com alunos do 1º ao 5º ano. Eram marcados horários, onde atendia os alunos individualmente, justamente porque os professores regentes dos alunos não estarem, digamos, "dando conta" destes alunos, pois como as turmas eram grandes, era difícil atendê-los dentro das suas necessidades individuais de aprendizagem.

O mais fácil era atender os alunos que estavam tendo uma dificuldade transitória. Se o problema era, por exemplo divisão, tinha que focar meu planejamento em jogos práticos que envolvessem a construção do número, seriação, classificação, jogos lógicos, formas geométricas, etc. Aparentemente parece muito bobo, mas se há déficit nesta etapa do conhecimento, é porque alguma coisa lá no princípio dos anos escolares deste aluno estava mal construído. Como era aula individual, essas atividades iniciais iam muito rápido, em uns três meses conseguia entrar no conteúdo diagnosticado pelo professor da turma como sendo a dificuldade daquele aluno. Sempre trabalhava com o conteúdo enfocado brincando, com lego, com palitos com receias que nós fazíamos. Destes alunos com necessidades educacionais especiais, porém transitórias, a aula ocorria tranquilamente, mesmo porque individualmente a concentração desse aluno fluía bem mais do que com os colegas na aula normal, é claro que não podemos dispensar a interação do aluno com o grupo, onde ocorre outras aprendizagens muito significativas, mas bem mais que a divisão, naquele momento a capacidade de atenção era mais importante que o conteúdo em si. Daí, respeitar o tempo e ritmo do aluno na aquisição do conhecimento.

Com "Gabriel", aluno com deficiência auditiva, as coisas foram um pouco mais trabalhoso, pois o aluno era cego de um olho, o outro tinha apenas 25% da visão, eu não tinha conhecimento de braili, e o aluno também não. No começo vivia fazendo cartazes com letras enormes para que ao menos ele pudesse ler. Depois de um tempo passei a dar aula para ele usando como único recurso o computador. Preparava com o auxilio do professor a aula dele em um disquete, aumentava a letra no tamanho 48, e foi onde me surpreendi, pois as atividades eram quase as mesmas do professor e ele dava conta de tudo sem problemas, logo ele não precisou mais frequentar o laboratório pois foi colocado em sua sala de aula um computador. Depois de alguns meses, a escola ficou sabendo que quando um aluno semi cego, usa o computador com a letra 48, quer dizer que já é preciso usar braili, e que o computador pode prejudicar a visão, pois mesmo a letra sendo tão grande, ainda assim há esforço do aluno para lê-la . Tiramos o computador e o professor passou a utilizar lupas e cartazes, visto que não queríamos que ele se prejudicasse mais. 

No período da tarde do mesmo ano, atendia o 2º ano, que é basicamente alfabetização. Tinha o aluno "Carlos", que é autista e deficiente mental. Meu planejamento com ele era diferenciado. Desenvolvi um projeto sobre o seu corpo, o eu, a família. A partir de então, tirava as palavras que queria trabalhar .Realizei alguns testes para saber em que etapa da alfabetização ele se encontrava, pedia para escrever palavras, conforme eu as ditasse dentro do contexto que estava trabalhando, identificar as letras do alfabeto, organizá-las na sequencia correta ou de acordo com a imagem; trabalhei com power point interativos mostrando letras e sons e exemplos representados por fotos de sua família, jogos, material concreto... Enfim de tudo eu inventava para de alguma forma conseguir com que ele se alfabetizasse. Era inútil. O menino tinha a escrita pré-silábica, misturando letras, números e símbolos (na época com 9 anos), não conseguia se concentrar em uma mesma atividade por mais de 5 minutos, mesmo explicando os jogos, ele não conseguia jogar. Seus desenhos ainda eram garatujas, mal conseguia fechar um círculo, e o pintar eram rabiscos muito fracos descoordenados, enquanto o traçado das letras e números eram firmes, marcavam as folhas do caderno. Tive sucesso em poucas atividades, mas essas eram mais ligadas à matemática como por exemplo jogo simples de boliche, e somente com 5 pinos, ele conseguia contar e separar quais tinham caído e quais haviam ficado ficaram em pé. Por mais leituras que fizesse não conseguia achar caminhos para chegar até ele. Para piorar a situação, por muitas vezes tive que contê-lo com tesouras, segurá-lo para que não batesse em algum colegas, e quase sempre as brigas eram sem motivo, ele olhava para um dos colegas e já começava a bater, ele "surtava". O ano acabou e no outro ano com outra professora ele não obteve sucessos, acabou sendo encaminhado pela orientadora educacional para a APPAE. Mas achamos importante ele continuar em contato com a turma, pois a interação com outro socializa a criança. Ele frequenta a escola uma vez por semana nas aulas de Educação física e Informática, que são as áreas que mesmo com sua dificuldade consegue se ater as atividades.

Já a experiência com as meninas surdas foi em 2006, quando lecionava língua portuguesa para 6ª, 7ª e 8ª séries, mas era tranquilo, na verdade meu contato com ela era restrito, pois como a linguagem do surdo por lei é LIBRAS, as alunas tinham interprete na sala de aula, vez ou outra assistiam minhas aulas, quase sempre em projetos interdisciplinares, pois a própria interprete dava a aula de língua portuguesa, eu apenas auxiliava com o planejamento, para que elas acompanhassem a turma, muitos dos conteúdos de português não tinham sentido para elas, já que não escutam a própria fala, é difícil a utilização na escrita de verbos de ligação, artigos, adjetivos, até mesmo a conjugação de verbos, uma vez que os sinais identificam a situação, nomeiam substantivos simples. A maioria dos textos era da seguinte forma.

Claro que a escrita delas eram muito mais maduras que o texto do exemplo. 

No restante das disciplinas dispostas na série e com professores diferentes a interprete sentava-se perto das meninas e fazia toda linguagem de sinais interpretando o que a professora estava falando. 

Unidade 2 - Políticas Públicas Brasileiras em Educação Especial e o Projeto Político - Pedagógico da Educação Inclusiva 

Analisei os dados da Escola Municipal de Ensino Fundamental Anita Garibaldi, do município de Igrejinha. Lá, atuo, a partir deste ano, como vice-diretora, sendo que nos anos anteriores, lecionei nesta mesma instituição com língua portuguesa, projeto de hora do conto, laboratório de informática, laboratório de aprendizagem (reforço) e 1º ano (alfabetização).

A equipe diretiva é formada com diretor, vice-diretor, coordenador pedagógico e orientador educacional. O quadro de professores é composto por 26 educadores destinados ao currículo, área de conhecimento, EJA, alunos com NEE, turmas do reforço e oficinas do "Projeto de turno integral", e bibliotecárias responsáveis também pelo projeto de "Hora do conto".

A escola atende do 1º ao 9º ano, a demanda de 291 alunos, sendo que 14 destes são diagnosticados por profissional médico como portadores de necessidades especiais específicas. Para cada caso é montada uma ACI (adaptação curricular individual). Os alunos estão distribuídos nos seguintes anos:  

Em minha escola já trabalhamos com o projeto "Escola de turno integral" há alguns anos, no entanto este ano mudamos a proposta do mesmo. Antes ele estava para aquelas crianças com risco social, somente algumas crianças frequentavam. No projeto, era oferecido almoço e atividades didáticas em período inverso ao que o aluno estava estudando, porém, o objetivo com o passar dos anos foi se perdendo. Muitos pais reclamaram, porque nem todas as crianças podiam participar. Outro impecílio para que continuasse, era o oferecimento de almoço e funcionários disponíveis para ficar este tempo com os alunos. Nossa merenda é tercerizada, com o almoço a qualidade da comida não era muito boa, pois não havia variedade de alimentos para a criança ingerir em um dia de aula, ou seja, se ela comia no recreio da manhã feijão com arroz, ao meio dia e a tarde iria comer a mesma coisa, além disso apenas uma professora ficava responsável por quase 60 alunos durante o meio dia, sobrecarregando a mesma.

Mudamos a proposta do projeto com o intuito de atender alunos com dificuldades de aprendizagem e conforme a LEI N.º 9394/96, capítulo V, artigo 58, par.2., ou seja, aqueles alunos com necessidades educacionais específicas temporárias. Um professor atende os alunos do currículo com turmas pequenas surgidas a partir da indicação do regente da turma. As turmas são montadas a partir da dificuldade de cada aluno, alfabetização, escrita, leitura, cálculo, enfim, juntamos os alunos com o mesmo "problema".

Para os alunos da área, a SME nos disponibilizou dois professores, um de matemática e outro de língua portuguesa. Além de frequentar o reforço, todos estes alunos participam de oficinas como robótica, dança e informática, os demais alunos da escola também podem se inscrever para participar dessas oficinas. Com a nova proposta do projeto atendemos quase que 100% da escola no turno integral.

Às alunas surdas disponibilizamos de uma professora interprete conforme a LEI N.º 9394/96, capítulo V, artigo 58, par.1, que faz a tradução das aulas para que elas possam acompanhar as disciplinas juntamente com os demais alunos, a interprete também ensina LIBRAS e língua portuguesa.

Ao aluno cadeirante, há uma professora para auxiliá-lo com o transporte, trocar as fraldas ( se necessário)e confeccionar material para adaptá-lo às aulas. Esta professora fica com ele em tempo integral. A ACI montada para esse aluno visa a socialização e algumas aprendizagens fundamentais como o conhecimento das letras, números e a alfabetização em si. O aluno frequenta a APAE em turno inverso e a escola regularmente como prevê a lei, no entanto suas necessidades são tantas que nem sempre conseguimos dar conta dos objetivos propostos.

Para os alunos NEEs físicos e mentais, o município disponibiliza o atendimento no CAE (Centro de atendimento educacional), conforme a LEI N.º 9394/96, capítulo V, artigo 58, par.2. Lá há uma equipe com fonoaodióloga, psicopedagogas e psicólogas. O CAE está principalmente para os alunos com déficit de aprendizagem geradas a partir de alguma intervenção da própria vida, como problemas com a família, ou problemas mentais leves como alunos psicóticos ou com deficiência mental, dislalia, dislexia, hiperativos, ou de natureza não identificada e quando o professor regente já fez de tudo para que houvesse aprendizagem. Aos alunos que apresentam além de necessidades educacionais específicas mentais, também físicas, contamos com o apoio da APAE.

Há nas escolas de toda rede municipal muitos alunos com NEE, cada escola em particular resolve suas peculiaridades para suprir o atendimento destes alunos na medida do possível. Percebo grande entusiasmo e sobretudo preocupação por parte da Rede municipal de Igrejinha em relação ao assunto, é visto de forma muito séria. Para isto, há muitos anos aos professores são oferecidos palestras, cursos e qualificações para trabalhar com estes alunos em sala de aula, durante jornadas oferecidas pela SME e reuniões pedagógicas disponibilizadas em turno noturno para estudos relacionados ao tema.  

Unidade 3 - Serviços de Atendimento Educacional Especializado

Em meu município o atendimento com alunos portadores de necessidades especiais físicas e mentais se dá através da APAE, e encaminhados ao CAE (Centro de atendimento educacional), conforme a necessidade individual de cada aluno. O CAE é totalmente voltado para a questão da aprendizagem em si, na verdade ele está para resolver algum conflito interno da criança que impede no bom seguimento da aprendizagem, isto significa que nem sempre um aluno NEE terá este acompanhamento, por exemplo, se o aluno tiver retardamento mental diagnosticado, não será um caso de CAE, será um caso de adaptação curricular, ACI, pois há de se respeitar o tempo dessa criança em relação a sua problemática, afinal cada caso é um caso. Este serviço é efetuado por profissionais como psicólogos, pedagogos e psicopedagogos. Este centro atende em média 150 crianças por semana/mês. Para serem encaminhados ao serviço, há toda uma burocracia que cada caso sofre. A professora regente precisa ter vários instrumentos para comprovar que o aluno necessita de fato deste atendimento:

• Entrevistas com os cuidadores da criança;

• Investigação de causas prováveis relacionadas ao caso (doença, abuso, violência etc.);

• Analise e aprovação do encaminhamento pela SME e CAE.

Muitos professores queixam-se da lista de espera, acredito que por serem poucos profissionais neste centro e pouca disponibilidade de horários, a vaga é muito relativa, pois para que surja uma vaga é preciso que algum aluno que esteja lá tenha o "tratamento" sanado, resolvido e este processo demora demais.

Na APAE , os NEE contam com aulas de fisioterapia, natação, informática, professores para alfabetizar, entre outras coisas que auxiliaram na necessidade peculiar de cada aluno. 

Estudo do caso: 

Gostaria de falar de um aluno que tem deficiências múltiplas. É cadeirante, muitos espasmos, não consegue falar corretamente, pouco verbaliza, frequenta a APAE paralelamente com a escola (em turno inverso). Possui ACI, pois apresenta um quadro de retardo mental (aproximadamente 2 anos).

O aluno está com 13 anos. Está incluso em sala de aula, porém precisa de uma professora só para ele, pois além de fazer uso da cadeira de rodas para se locomover, também usa fraldas. A professora segue a ACI os conteúdos que as professoras trabalham, porém de maneira muito mais simples e concreta. Não possui cadernos, pois ao segurar um lápis é possível que quebre tamanha a sua força ao segurar objetos, ou mesmo se machucar, pois como tem espasmos involuntários, já aconteceu de se ferir com objetos, sem querer. O material para sua aprendizagem é bem variado: Ficha com palavras, placa emborrachada com alfabeto em E.V.A., filmes informativos, brinquedos, cubos para contagem, dados numerados, enfim, a maioria das aulas são fotografadas ou filmadas, este também é o recurso que se tem para avaliá-lo. É um menino muito querido, colorado fanático, tira sarro dos professores quando seu time vence, se ele sabe que o professor é gremista, sinaliza com as mãos gestos de "bem feito", esfregando um dedo no outro, ou aponta o número de gols que o Inter. fez... É engraçado. Por gostar muito de futebol, sua professora sempre vai por este caminho para conseguir ensinar-lhe, mesmo assim, é muito difícil obter resultados concretos. 

Unidade 4,5 e 6 - Atividades referentes ao estudo de caso:

1) Mostrando as letras;        2) Mostrando imagens no computador;         3) Brincando com os colegas

"Toda inclusão depende, primordialmente, do olhar de cada um. Incluir significa promover e reconhecer o potencial inerente a todo ser humano em sua maior expressão: a diferença. Todo e qualquer empreendimento que visa à Inclusão só terá bons resultados quando o diferente for aceito como parte integrante e indissolúvel do ser humano."

(Rosicler Netto) 

Unidade 7 - Práticas pedagógicas em educação inclusiva  

Anexos:

 Parecer descritivo do 1º trimestre entregue aos pais:

Escola Municipal de Ensino Fundamental Anita Garibaldi

Adequação Curricular Individual

Dados de Identificação

Nome do aluno: Juca

Idade: 13 anos

Série: 5° ano

Área de conhecimento: Anos Iniciais

Ano: 2009

Professor(a): Ani

Coordenadora Pedagógica: Cassi

Obs: A ACI é acrescentada conforme as habilidades alcançadas do último semestre, portanto como não sabemos quais os resultados serão alcançados pelo aluno no 2º trimestre sua adaptação curricular para o ano de 2009 não está concluída.

Avaliação final do Estudo de caso:

texto:http://www.pead.faced.ufrgs.br/sites/publico/eixo6/necessidades_especiais/avaliacaoescolar.pdf 

Lendo atentamente o texto: AVALIAÇÃO E INCLUSÃO ESCOLAR: DESAFIOS, CONFLITOS E POSSIBILIDADES de Ana Carolina Christofari1,creio não haver nenhuma incoerência com o meu caso. Pois minha escola tem se importado, e muito de obter estratégias para atender adequadamente meu aluno e dar suporte para que o mesmo se sinta incluso no ambiente escolar assim como os demais alunos. Não medimos esforços para que o aluno consiga desenvolver-se enquanto cidadão inserido no mundo. É evidente que no caso do Juca, é bem mais uma questão de desenvolvimento social e afetivo do que de aprendizagem em si, pois sabemos que ele tem um tempo mais lento que os demais alunos e respeitamos isso nele. Hà um trecho do texto que diz:

"Falar de avaliação e inclusão possibilita romper com a visão simplificadora do ato pedagógico e reconhecer o outro como um indivíduo imerso em uma diversidade que está imbricada nas diferentes culturas que nos constituem e das quais somos partes construtoras. A diversidade é condição humana, é natural a todas as espécies, é condição sine qua non para que possamos nos desenvolver, nos aprimorar e nos modificar constantemente. Nesse sentido, é importante olharmos para os sujeitos relacionando-os com o ambiente sócio cultural do qual participam. O desenvolvimento humano não está no organismo nem no ambiente exterior, mas na relação entre ambos. Ainda que a escola não seja o único lugar possível e necessário de desconstrução de uma visão homogeneizadora acerca da constituição dos sujeitos, é fundamental que ela se mobilize em discutir alternativas de legitimação do outro garantindo uma educação em sintonia com os princípios orientadores de uma escola para todos. A escola é um lugar onde uma rede complexa de significados e comportamentos são compartilhados na convivência entre todos. Parece-me que o nosso grande desafio é aprender a (con)viver com o outro deixando o medo do desconhecido de lado, para apostar na convivência com o imprevisível."

Acho que esse trecho diz tudo, ao que diz respeito ao menino e aos demais alunos de qualquer escola, porque não há diferença para a diferença, ou seja, em uma escola, todos os alunos devem ser respeitados conforme o seu tempo, seu modo de pensar, sua personalidade e suas necessidades, e penso que isso não valha somente para os que são portadores de necessidades educacionais especiais, cada criança é diferente uma da outra e aprende conforme suas necessidades e a diversidade apresentada num determinado contexto escolar.

A atividade de estudar o caso de um aluno portador de NEE, foi maravilhosa, sobretudo humana, pois é preciso muito estudo para planejar para os mesmos, isso traz conhecimento ao professor facilitando a relação entre discente e docente. Em termos emocionais ao pesquisar sobre a história de vida do aluno, acabei por me envolver muito, senti muita vontade de Ter esse menino para mim, de abraçar a causa com unhas e dentes, de tentar ensinar-lhe, de ajudar de qualquer forma, é um sentimento que as vezes dói, pois sua condição física talvez o impeça, lhe de limitações, e isso com certeza é algo muito aguniante, porém, ele é um menino adorável que tem uma força de vontade que pode surpreender qualquer um de nós.